FACTURACIÓN ELECTRÓNICA - REQUISITOS NECESARIOS PARA LA EMISIÓN

La implementación de las facturas electrónicas en el Perú sigue su curso y ahora se enfocará en la base de la pirámide de empresas que forman la economía peruana, en la cual abundan las pequeñas y medianas empresas (PYMES).

La Sunat está siguiendo su programa para permitir la inclusión de más empresas en el uso de la factura electrónica. 

Hoy en día, muchas PYMES peruanas no cuentan con un área de sistemas para poder implementar los mecanismos necesarios para gestionar este tipo de facturas. Es por ello que, existe un proveedor que se diferencia de los demás, Bizlinks, cumple con todos los requisitos de la implementación de facturación electrónica impuesta por la Sunat agregando valor mediante el servicio al cliente.

En diciembre de este año 2016 serán más de 11,000 las empresas que deberían estar obligadas a facturar electrónicamente, y de estas, ya no son solo las que están en la cima de la pirámide, sino que son las que están en la base y muchas de ellas son pequeñas y medianas empresas. Estas empresas fueron incluidas en esta obligación debido a que tienen una facturación masiva, sin tener un área de sistemas que se pueda ocupar de dicha responsabilidad. Mientras que una pequeña empresa puede llegar a emitir 8,000 facturas mensuales, estas no se pueden gestionar fácilmente por el portal web de la Sunat. 

En ese sentido, muchos de los contribuyentes tienen dudas sobre los requisitos que deben cumplir para poder emitir facturas electrónicas, es así que las empresas que deseen iniciar con el proceso deben de tomar en cuenta que deben tener una autorización de la SUNAT; y para obtener dicha aprobación deben de cumplir con los siguientes requisitos: 

1. Implementar la solución adecuada para su rubro de negocio. Ya sea integración a su ERP, de tal modo que las facturas que se emiten de su ERP se conviertan al formato solicitado por SUNAT. O utilizar un portal para emitir las facturas electrónicas en el formato aprobado por Sunat. Para emitir facturas electrónicas este requisito es fundamental, dependerá del emisor si desea desarrollar su propia solución o contratar los servicios de un proveedor. 

2. Generar la solicitud en el portal de “SUNAT operaciones en línea”. Para ello es necesario completar la información que solicita el portal y marcar los comprobantes que emitirá de modo electrónico (como mínimo factura electrónica) y completar la declaración jurada. El emisor deberá tener estado “activo y condición “habido” además de consignar un correo electrónico desde el cual se emitirán y recepcionarán las facturas electrónicas. 

3. Aprobar el proceso de homologación. Tiene dos opciones para completar este requisito: 

a. Realizar su propia homologación. Lo cual implica aprobar una seria de pruebas indicadas en el manual de homologación de la SUNAT en un determinado tiempo. El fin de estas pruebas es evaluar que el sistema utilizado cumpla con la normativa vigente de la SUNAT. De aprobar la homologación; recibirá una resolución emitida por la SUNAT, donde se le certifica que está aprobado o cumple los requisitos para emitir facturas electrónicas. 

b. Utilizar el certificado de su proveedor aprobado por SUNAT (PSE). Si eligió un proveedor de facturación electrónica aprobado por la SUNAT, será más fácil cumplir con este requisito para emitir facturas electrónicas, dado que puede utilizar el certificado de su proveedor y no será necesario para por este proceso de homologación.

Si te preguntas ¿QUÉ NECESITO PARA EMITIR FACTURAS ELECTRÓNICAS? , puedes consultarle a BizLinks, proveedor de Facturación Electrónica en Perú AQUI

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Taxonomía de estrategias por procesos cognitivos - ANDRAGOGÍA

Andragogía : ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE DE ESTUDIANTES ADULTOS TRABAJADORES

Una taxonomía es una clasificación, sistemática y jerarquizada. Nos interesa presentar la taxonomía de estrategias por procesos cognitivos para utilizarla como referencia en la comparación de estrategias más frecuentes en EATs. Le sugerimos que lo utilice como herramienta para la reflexión y el análisis, sin exclusividad.

La síntesis que presentamos describe estrategias y métodos específicos, disponibles para los estudiantes para seleccionar, adquirir, construir e integrar conocimientos. Incluye también aspectos metacognitivos y de manejo de recursos, considerados igualmente relevantes para el aprendizaje (McKeachie et al, 1986).

Tipo de estrategia	Estrategia
Estrategias cognitivas, importantes para el procesamiento y codificación de información en un ambiente.	Repetición. Para recordar contenidos. Elaboración. Conexión interna entre lo que se está aprendiendo y los conocimientos previos. Organización. El estudiante organiza y construye conexiones con la información recibida.
Estrategias metacognitivas, que permiten monitorear el trabajo mediante la planificación, el monitoreo y la regulación.	Planificación. Incluye tácticas como: establecer objetivos, ver el material completo en forma rápida y generar preguntas. Monitoreo y regulación. Implica que los estudiantes evalúan por sí mismos su comprensión y conocimientos y realizan ajustes.
Estrategias de manejo de recursos, apoyo que incluye diferentes tipos de recursos como motivación, actitudes y afecto.	Administración de recursos. Involucra la creación de cronogramas o agendas. Manejo de ambiente de estudio. Es el armado de un escenario para el aprendizaje. Es importante que el estudiante lo haya designado como espacio separado y exclusivo de estudio. Manejo del esfuerzo. Compuesto mayormente por lo que se llama motivación. Apoyo de otros. Aprender a utilizar la ayuda y a buscarla, tanto en los docentes como en otros estudiantes.

Los adultos en general, llegan a las situaciones de aprendizaje con formaciones muy diferenciadas desde lo laboral, vida personal y trayectos anteriores en educación formal (que ha sido interrumpido pero no por eso menos efectivo). Cualquier propuesta de formación debe tener en cuenta cómo los EATs aprenden para satisfacer sus expectativas y facilitar su permanencia en las asignaturas y cursos que estén orientados a ellos.

Los EATs:
- Exigen propuestas que le permitan participar y que tengan en consideración su experiencia de vida (que es amplia y rica).
- Necesitan captar rápidamente cual será la utilidad del aprendizaje, encontrar líneas de acción para resolver las problemáticas de su práctica profesional y laboral.
- Esperan un alto compromiso de los docentes y una interacción adecuada con ellos. Esta interacción es de tipo horizontal.
- Valoran el pasado como fuente de seguridad.  La experiencia con la que cuentan son representaciones, producto de sus propias reflexiones.

En términos andragógicos, el EAT orienta su proceso de aprendizaje teniendo en cuenta situaciones problemáticas de su entorno físico y social. Por esta misma razón, generaliza lo aprendido y se prepara para la acción, lo cual se traduce en un enfoque multidisciplinario para su aprendizaje.

Incluso la audiencia de adultos es heterogénea, en cuanto a estilos y estrategias de aprendizaje. Existen estudiantes adultos más “instrumentales” y estudiantes adultos más “discursivos” (Merril et al, 2001).

Como conclusión, las estrategias de enseñanza y aprendizaje que se orienten a EATs deberían ser flexibles, sensibles a las diferencias y su fortaleza estará en la comunicación entre estudiante-docente y entre estudiantes.

EATs en educación a distancia (Filcher y Miller, 2000)
Estrategia	Frecuencia y efectividad
Repetición	No hay diferencias significativas entre estudiantes de distinto rendimiento y el uso de este método, pero los de alto rendimiento memorizan menos material no comprendido.
Elaboración	Una gran mayoría de los estudiantes utiliza estrategias de este tipo y éstas aumentan las probabilidades de alto rendimiento.
Organización	No hay diferencias significativas entre estudiantes que reportaron uso frecuente de estas estrategias.
Planificación	Muchos estudiantes de alto rendimiento revisan los contenidos antes de leerlos y un porcentaje bajo de los estudiantes de bajo rendimiento lo hacen.
Monitoreo y regulación	La mayoría de estudiantes utilizan estrategias de autorregulación por lo menos una vez. Los estudiantes con mejor rendimiento las suelen utilizar más de una vez.
Administración de recursos	La mayoría de los estudiantes utilizan agendas y rutinas de estudio. Los de mejor rendimiento generalmente ven y completan los recursos en el momento en que los reciben.
Manejo de ambiente de estudio	No hay diferencias significativas entre los diferentes rendimientos y ambientes de estudio. Los estudiantes de alto rendimiento no pasan más tiempo estudiando que los demás
Manejo de esfuerzo	La motivación es  un factor determinante.
Apoyo de otros	Es importante para los resultados que los estudiantes contacten a sus docentes mientras resuelven las actividades de los cursos.

Chiecher y sus colaboradores (2004) compararon un mismo grupo de adultos en un entorno virtual y en un entorno presencial.

Los estudiantes adultos:

- Usaron las distintas estrategias consideradas de modo similar en contextos  presenciales y virtuales;

- Se  inclinaron por usar estrategias de elaboración y organización, antes que de repaso; 

- Informaron cierto grado de autorregulación metacognitiva y de regulación del esfuerzo.

En cambio, encontraron diferencias en las siguientes variables:

- Los estudiantes presentan un mejor manejo del tiempo y del ambiente en contextos presenciales.

- La disposición para solicitar ayuda es mayor en grupos presenciales.

Debe considerarse la variable del uso de la tecnología, especialmente para grupos no familiarizados con ellas, o que nunca las han utilizado para involucrarse en una situación educativa. El tiempo también es importante, especialmente para el perfil de EAT que nos interesa y, la accesibilidad puede ser un problema si no está garantizada.

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ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN ESTUDIANTES ADULTOS TRABAJADORES

Andragogía y el aprendizaje

La actividad de aprendizaje se encuentra mediada por los esquemas o conocimientos previos de los estudiantes. Las estrategias, entendidas de esta manera, son sistemas de mediación cognitiva. De alguna manera, son la forma en que un alumno se “autoenseña” los contenidos (Monereo, 1990).

Las estrategias de aprendizaje son el conjunto de herramientas internalizadas en el estudiante, que utiliza para aprender, recordar y usar información. Es el estudiante quien decide cuándo, cómo y por qué aplicarlas (Díaz Barriga, 1999). Una herramienta es una técnica, mientras la estrategia puede incluir una o más técnicas, tiene un determinado objetivo y es regulada por el alumno en función de conseguirlo.

Esta definición tiene dos implicancias importantes:

• Las estrategias de aprendizaje se componen de muchas herramientas;
• El estudiante tiene un rol activo en la toma de decisión sobre qué estrategia utilizar.

En estos términos, podemos sugerir que cuantas más técnicas o herramientas el estudiante domine, más oportunidades tendrá de adecuar su estrategia a los contenidos u objetos de aprendizaje.

Coincidencias con el enfoque del aprendizaje significativo de Ausubel:

• Los estudiantes son quienes establecen relaciones significativas entre sus conocimientos y la información nueva.
• Los estudiantes deciden qué procedimientos son los indicados para realizar las actividades.
• Los estudiantes deciden cómo y cuándo aplicarlos de manera efectiva.
• Captar las exigencias de una tarea y controlar los medios de dicha situación es más importante que un supuesto coeficiente intelectual o el dominio de  técnicas específicas (Monereo, 1999).

El manejo de estrategias de aprendizaje tiene aspectos característicos:

• El estudiante es consciente de sus propósitos y, cuando se desvía, es capaz de reorientar su acción.
• El proceso de aprendizaje se verifica permanentemente.
• El análisis de cómo, cuándo y por qué es adecuada una estrategia permite transferir lo aprendido a otras situaciones de aprendizaje. Este conocimiento se denomina condicional y es el que permite hablar de una intención estratégica (Monereo, 1999).
• La selección de estrategias depende de factores contextuales como: las interpretaciones de los estudiantes de las intenciones de los docentes, la congruencia de las evaluaciones y las condiciones para el uso espontáneo de las estrategias.

En términos de la Andragogía, las estrategias de aprendizaje de estudiantes adultos se diferencian de las estrategias de estudiantes con otros perfiles. A continuación, se mencionan algunas características del EAT que lo distinguen y que afectan a sus estrategias. A continuación se listan y se resumen en una tabla:

El EAT es central en la situación de aprendizaje. Se exploran sus talentos, capacidades  en continuidad y congruencia con sus conocimientos y experiencias anteriores. En grupos, los EATs se convierten en recursos para otros participantes y agentes de aprendizaje, en cuanto a los contenidos y en cuanto a los procesos de aprendizaje de otros participantes (Alcalá, 1997).

Por otro lado, el EAT tiene un autoconcepto, generalmente, muestra bajos niveles de confianza en sí mismo y baja autoestima. Esto es relevante ya que es probable que se muestre reacio a compartir sus ideas por miedo a ser objeto de críticas. También es frecuente que considere que no tiene nada que decir o aportar al grupo (García, 2003).

A continuación presentamos una clasificación de los tipos de conocimiento que intervienen durante el aprendizaje (Díaz Barriga, 1999). Todo lo anterior se agrupa bajo el “conocimiento estratégico”, que posteriormente se detalla para los aprendizajes significativos:

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Caso de estudio : PRO-FIT - Program Fitness For Results

EL SOCIO - Caso de estudio: PRO-FIT - Program Fitness For Results 
La historia de Michael y Tina Sena

Este es el caso de Michael Sena y su esposa Tina. Dos empresarios con muchas ganas de salir adelante con su negocio y que en algún momento perdieron el foco de emprendimiento por lo que su empresa no esta creciendo como debiera. Conoce su caso a través del video de Marcus Lemonis en EL SOCIO.

Actividad académica grupal para estudiantes de Gestión de Operaciones (Si eres estudiante de otro curso, revisa tu aula virtual):

• Aplica los conceptos aprendidos  analizando el proceso de Planeación, Organización, Dirección y Control. Identifica los roles, funciones, niveles y habilidades administrativas que se presentan en el caso, el desarrollo de oportunidades y los factores que limitan la ejecución de los mismos.

• ¿Cual es el rol de la Gestión de Operaciones en una empresa de servicios como Profit?
• Indique los factores limitantes que impiden seguir creciendo con el negocio
• ¿Qué pasa con el nombre del establecimiento? 
• ¿Qué opinas con relación a la estrategia de posicionamiento de marca?
• Bajo el enfoque de marketing, que razón existe para que no puedas asistir a mas de una sesión por dia. ¿Que plantearías tu en tu rol de consultor de negocios?
• En relación a Tina, ¿Por qué se ejercita en otro lado? . En tu rol de empresario ¿Que plantearias?
• Describe el objetivo de la venta de alimentos proteicos por parte de Tina y tu visión de negocio sobre el proyecto
• ¿Qué pasa con la ubicación actual y la nueva? ¿Cuál es el factor que impide se tomen decisiones?
• ¿Qué sucede con las actividades que se le delegaron a Michael y por qué consideras no se están cumpliendo?

• ¿Cómo aplicar la optimización de recursos, automatización de procesos y reducción de costos en ambas lineas de negocio?
• ¿Qué sucedió con los cambios inicialmente propuesto para el local y lo que se obtuvo?

• Elabora un plan de mejora de actividades como sugerencias a lo que se presenta en la empresa.

• Desarrolla el proceso de diseño de productos y elabora y flujograma de las actividades realizadas

Si no carga el video de Marcus Lemonis, puedes ingresar aquí  https://www.facebook.com/elblogderaffo/videos/1142526489137268/

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¿Qué es el conocimiento? - Fundamentos constructivistas para pensar la enseñanza y el aprendizaje desde el enfoque docente

¿Qué es el conocimiento?

Conocimiento, aprendizaje, enseñanza... podríamos decir que estos tres elementos siguen la misma corriente y están relacionados entre si, y ello, no escapa de la realidad, pero la pregunta es, de dónde nace, de dónde viene o como se construye el conocimiento.

En el marco de la Teoría Constructivista, el conocimiento no es externo al individuo ni hermético, sino: “…el conocimiento es una fundación de cómo el individuo crea significados a partir de sus propias experiencias” (Díaz, 2002).

La estructura cognitiva de los sujetos, en interacción con los objetos del mundo externo, acomoda y asimila significados en la medida en que esto le produce beneficios explicativos, de resolución de problemas o de mayor validez de un conocimiento.

Aquello que podemos conocer nace de las interpretaciones individuales de las experiencias humanas y de la interacción de éstas. En otras palabras: los humanos crean significados, no los adquieren.

Los significados están permanentemente abiertos al cambio. Las representaciones individuales son esquemas provisionales que son puestos a prueba en cada interacción.

El motor de ese cambio y de la construcción de nuevos conocimientos tiene su fuerte en la exploración y en la manipulación activa, tanto de objetos como de ideas.

En estos postulados se basan muchas experiencias educativas con fundamentos constructivistas que recomiendan el trabajo colaborativo.

Esta concepción no anula la posición del docente en el proceso de enseñanza-aprendizaje. El foco se modifica respecto de concepciones más tradicionales de enseñanza ya que el aprendizaje pasa a ser responsabilidad del estudiante, mientras que el trabajo docente se ubica en un rol mediador.

En esto concurren Lara Guerrero y sus colaboradores (1997) cuando proponen que "en el modelo constructivista, el profesor es mediador del aprendizaje en dos sentidos: (…) guiando y estructurando el aprendizaje de común acuerdo con el estudiante y (…) construyéndole y ofreciéndole un material significativo."

A nivel de las actividades educativas, Weinstein y Mayer (1986), distinguen dos tipos de objetivos: por un lado aquellos referidos a lo que un estudiante debe saber como resultado de aprendizaje, a los contenidos; por otro lado los que se enfocan en las técnicas y estrategias que los estudiantes llevan adelante para concretar su aprendizaje, en los procesos de aprendizaje.

Es la interacción docente-estudiante la que debemos tener presente en cualquier discusión sobre estrategias de enseñanza y estrategias de aprendizaje. Si bien son dos actividades separadas, no puede entenderse una sin la otra.

En esta línea, el conocimiento no puede ser transmitido directamente pero sí indirectamente, a través de la activación voluntaria de determinados procesos cognitivos y la búsqueda constante de la construcción activa por parte del estudiante.

Lo que todos queremos, de una forma u otra, es lograr aprendices:

• Autónomos: para poder dirigir su voluntad hacia el aprendizaje.

• Independientes: para que puedan llevarlo adelante prescindiendo del docente particular.

• Autorregulados: para que puedan ir haciendo las modificaciones necesarias para lograrlo con éxito.

El aprendizaje significativo:

Un aprendizaje de este tipo requiere una disposición voluntaria y consciente hacia el aprendizaje, sostenida en una variedad de estrategias que requieren ser fortalecidas.

El docente no disminuye en importancia sino que funciona como un facilitador, que tiene en cuenta la estructura cognitiva de sus estudiantes para diagnosticar, planificar, ejecutar y evaluar sus intervenciones. Interviene en un proceso dinámico entre el sujeto que aprende, su entorno y su restructuración de conocimientos.

Para favorecer los aprendizajes, el docente es quien orienta a sus estudiantes en la adquisición y utilización de estrategias adecuadas. Para este enfoque son de gran importancia las habilidades metacognitivas, mediante las cuales el sujeto explicita lo que sabe y lo que no. Así se posibilita la conexión entre lo que es nuevo y lo que ya es familiar, y se facilita la comprensión.

Lo que permite esa conexión, son lo que Ausubel llama conceptos integradores. En la medida en que los estudiantes avancen y requieran de sus estrategias de aprendizaje, se regirán por tres principios (Díaz Barriga, 1999):

Principio de agencia: no es igual un aprendizaje accidental que uno intencional. El papel activo del agente involucra la toma de conciencia y acciones autodirigidas para la optimización de los aprendizajes.

Propósito de aprender: entendiendo el aprendizaje como proceso cognitivo diferenciado de otros (como la percepción, el reconocimiento). Puede cambiar según contextos y situaciones, siempre que se tenga conciencia de que hay que actuar en forma diferente y que se requiere de esfuerzos y recursos diferentes para adecuarse a cada escenario.

Principio de instrumentalidad: para el propósito de aprender, hay que coordinar medios y recursos para conseguirlo. Esos medios son las estrategias, que se seleccionarán de acuerdo a su eficacia y eficiencia, teniendo en cuenta el esfuerzo que exigen y los beneficios que aportan para mejorar los aprendizajes.

Como obtener mejoras en productividad logística mediante negociaciones online

SUBASTAS ELECTRÓNICAS

La logística del aprovisionamiento se ha convertido en un factor muy importante dentro de la cadena de valor CLIENTE / PROVEEDOR por su importancia en el proceso de adquisiciones y almacenamiento. En ese sentido, el uso de la tecnología cumple un rol protagónico a fin de automatizar procesos y optimizar recursos y lograr una gestión favorable para la organización.

Para identificar como mejorar la productividad mediante negociaciones online en logística, compartimos una entrevista que nos permitirá conocer las subastas electrónicas y tipos de negociación.

Fuente: Revista Construcción e Industria de la Cámara Peruana de la Construcción - CAPECO / Edición 275

Puedes descargar la presentación MEJORAS EN LA PRODUCTIVIDAD LOGÍSTICA MEDIANTE NEGOCACIONES ONLINE realizada en la Universidad ESAN y organizada por APPROLOG aqui:

Mejoras en la productividad logística mediante negociación online de Rafael Trucios Maza

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